La pédagogie de projet

Pour travailler sur l'individuel et le collectif en même temps, il est utile pour l'enseignant de mettre en oeuvre une pédagogie de projet.

La démarche de projet oblige à un exercice d'équilibre entre deux logiques: le projet n'est pas une fin en soi, c'est un détour pour confronter les élèves à des obstacles et provoquer des situations d'apprentissages. En même temps, s'il devient un vrai projet, sa réussite devient un enjeu fort, et tous les acteurs, maîtres et élèves, sont tentés de viser l'efficacité au détriment des occasions d'apprendre. Comme le dit Philippe MEIRIEU, lorsqu'on monte un spectacle, ce n'est pas au bègue qu'on confie le premier rôle, alors même que c'est lui qui en profiterait sans doute le plus. La logique d'une représentation réussie contredit la logique de formation, pour une raison assez évidente: pour apprendre, il faut que chacun soit mobilisé, dans sa zone de proche développement, zone où, par définition, il peut apprendre, mais n'a pas déjà appris, zone où il hésite, va lentement, revient sur ses pas, commet des erreurs, demande de l'aide.

Dans la pédagogie de projet, nous partons de l'enfant, de ses centres d'intérêts, de sa vie. Le projet nait d'un intérêt, d'un besoin, d'un désir de faire. Grâce à lui, l'enfant est amené à faire des choix et à aller jusqu'au bout de son projet. Il est en situation d'acteur. Le projet pourra se réaliser individuellement, en petit groupe, en groupe classe, en groupe école.

CHOISIR :L'enfant ou le groupe d'enfants choisit un projet à l'occasion du Conseil de classe ou du conseil d'Ecole. Le projet doit être défini dans ses buts et objectifs.

SE MESURER : Tout au long de leur travail, les enfants sont amenés à faire le bilan de leurs avancées, en fonction des objectifs de départ. Il s'agit bien là d'auto-évaluation.

FAIRE : Les enfants vont mener à bien leur projet de façon autonome. Ils vont chercher les informations, essayer, analyser leurs échecs, leurs réussites, chercher encore jusqu'à ce que leur projet aboutisse. L'adulte est là pour leur apporter des outils variés et discuter avec eux la méthodologie.

COMMUNIQUER : Tout projet doit aboutir à une production que les autres vont voir et reconnaître. Les enfants vont pouvoir présenter leur projet sous des formes très diverses : spectacles, chants, objets, écrits, réunions, exposés.Ils présenteront leur projet à leur groupe classe et s'ils le souhaitent aux autres groupes, aux parents...

ROLE DE L'ADULTE : Il organise les apprentissages nécessaires à la réalisation du projet, il aide à régler les problèmes de fonctionnement des groupes, il s'assure de l'aboutissement du projet et de sa présentation.

Source: écolenouvelle

La zone proximale de développement

La définition que donne Vygotski de la zone proximale de développement est la suivante : "c'est la distance entre le niveau de développement actuel tel qu'on peut le déterminer à travers la façon dont l'enfant résout des problèmes seul et le niveau de développement potentiel tel qu'on peut le déterminer à travers la façon dont l'enfant résout des problèmes lorsqu'il est assisté par l'adulte ou collabore avec d'autres enfants plus avancés" .

Autrement dit, le développement actuel marque ce qu'un individu maîtrise déjà seul, le type et le niveau de fonctionnement cognitif qu'il est capable de mettre en oeuvre de façon autonome pour résoudre un problème.

Le médiateur doit, en effet, situer son intervention dans la zone proximale de développement pour permettre à l'apprenant de dépasser ses compétences actuelles grâce à une activité conjointe avec le médiateur ou avec d'autres apprenants. Le médiateur doit également permettre l'intériorisation des procédures acquises dans l'interaction sociale pour que l'apprenant puisse les mettre en oeuvre de façon autonome, c'est à dire les intégrer dans le développement actuel.

Plus généralement, le développement prend des chemins qui peuvent varier en fonction d'un certain nombre de facteurs : diversité des sources d'apprentissage dans un environnement social complexe, spécificité et diversité sociale de la communication verbale, formation de concepts quotidiens par activité pratique et communication avec l'entourage et de concepts scientifiques par transmission formelle, avec des interactions complexes entre les deux qui vont permettre une intégration des concepts dans des domaines de connaissance.

Sources: educreuse23

Les opérations mentales dans l'apprentissage

Benjamin Bloom disciple de Rogers (psychologue américain) distingue 6 niveaux hiérarchisés des activités intellectuelles de plus en plus complexes mais toutes nécessaires. (taxonomie)

Pour lui les élèves ne font pas appel aux même parties de leur cerveau en fonction de ce qu'ils font. (faire un exposé est différent de faire une rédaction)

Les activités intellectuelles de la moins complexe à la plus complexe:

• 1) Mémorisation: c'est l'opération mentale la moins complexe car tous les enfants ont de la mémoire, cela dépend de la motivation. Pour apprendre il faut que l'élève ait des "crochets" (envie d'une bonne note, un cadeau leur est promis si il ont une bonne note..)


• 2) Compréhension: c'est la restitution d'informations dans les mêmes termes.


• 3) Manipulation et transfert: c'est l'opération mentale à travailler le plus. Cela consiste à refaire à l'identique l'exercice qui vient d'être fait en classe. Un transfert ne peut pas se faire sans un apprentissage. Le transfert ne va pas de soi. La compréhension se renforce grâce à la manipulation et le transfert


• 4 et 5) Analyse et synthèse: l'analyse consiste à observer les choses pour les mettre en lien après. Celle-ci est très bien accompagnée en classe mais il faut que cela s'automatise en dehors. La synthèse est plus difficile que l'analyse car il faut abandonner des idées pour garder le plus important. Il faut savoir que la synthèse n'est pas un exercice facile pour les élèves.


• 6) L'auto-évaluation: capacité que l'on a de se distancer de sa production pour la regarder de l'extérieur. Il est difficile pour l'élève de prendre du recul sur son travail.

Source: cours de Mme Lancien (didactique des lettres)

Les schèmes opératoires

Ce sont des notions que l'on rencontre chez Bruner et Vygostki. Ces notions sont apparues assez tard chez nous.

Un schème opératoire est la suite de toutes petites actions que l'on maîtrise de plus en plus et qui s'inscrivent dans le cerveau pour aboutir à la réalisation d'une tâche incomplète d'abord, puis maîtrisée et enfin automatisée à force d'exercices.

En effet, l'enseignant a beaucoup de schèmes automatisés donc la difficulté pour lui est de réfléchir à comment il a réussi à savoir faire ces schèmes pour pouvoir les expliquer aux élèves.

Il faut savoir que "COMPRENDRE" et différent de "SAVOIR FAIRE" ce qui signifie qu'un enfant comprend avant de pouvoir faire. Un enfant peut avoir compris sans forcément savoir faire, il a toujours un petit décalage.

Les enfants sont en surcharges cognitives importantes. Ils construisent des schèmes en permanence tout au long de la journée à travers les différents cours qu'ils peuvent avoir. (français, mathématiques...)

Source: cours de Mme Lancien (didactique des lettres)

Qu'est-ce que différencier sa pédagogie ?

La pédagogie différenciée se développe contre l’idée d’uniformité,d’égalitarisme par un traitement identique de tous les élèves.
La différenciation pédagogique s’inscrit dans la lignée des travaux en psychologie, qui mettent en évidence la diversité des fonctionnements individuels.
Elle se réfère aux théories socio-constructivistes de l’apprentissage (Bruner,Wigotsky).
Elle peut se définir comme une démarche, une volonté, mais pas comme une nouvelle méthode. Elle suppose travail en groupes, aide individualisée …
Les verbes forts sont : varier – diversifier – adapter- négocier
« C’est une démarche qui cherche à mettre en oeuvre un ensemble de moyens,de procédures d’enseignement et d’apprentissage, afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de comportements, de savoir-faire hétérogènes mais regroupés dans une même classe, d’atteindre, par des voies différentes, des objectifs communs, ou en partie communs »
C’est avoir le souci de la personne, sans renoncer à celui de la collectivité …
Il ne faut pas parler de la pédagogie différenciée comme un nouveau système pédagogique, mais plutôt comme une dynamique à insuffler à tout acte pédagogique, un moment nécessaire dans tout enseignement …

Il faut bien comprendre que la pédagogie différenciée ce n’est pas marquer la différence, ce n’est pas instaurer des groupes de niveaux!

Pour continuer sur la différenciation...

Différencier ou diversifier sa pédagogie, c'est se donner les moyens de répondre à la diversité et l'hétérogénéité des élèves présents dans la classe. C'est offrir à chacun les meilleures conditions pour apprendre. Cependant on ne peut pas tout différencier, en effet l'école reste un lieu de travail d'équipe, de collectivité...

Voici ce que l'on peut différencier:

• Les supports d'enseignement et d'apprentissage :

Le tableau noir constitue, pour l'enseignant, le support de référence. Pour l'élève, ce sont les livres et les cahiers. Ces outils sont présents dans toutes les classes. Or, l'évolution de la technologie éducative permet de nos jours d'offrir des supports complémentaires : documents photocopiés, diapositives et transparents, images, plans, schémas, films et vidéos, logiciels de présentation animée, CDRom, etc...
Chacun de ces supports "modernes" présentent des avantages spécifiques, qui facilitent les apprentissages. La différenciation des supports d'enseignement suppose dès lors la maîtrise par l'enseignant des différents matériels concernés.

• Les situations d'apprentissage :

Le cours magistral demeure une pratique courante d’enseignement. Il est mené majoritairement de manière orale et de façon collective.
Il peut être complété efficacement par d'autres formules comme le cours dialogué, la recherche personnelle ou par groupes, le travail individualisé, l'enseignement assisté par ordinateur, etc...
La différenciation des situations d'apprentissage suppose dès lors la connaissance et la maîtrise par l'enseignant de différentes techniques d'animation de groupes.

• Les groupements d'élèves :

Le collectif classe est l'unité de base. En fonction des objectifs d'apprentissage, il peut se transformer en groupes de besoin à l'intérieur d'un cycle, en soutien individualisé, en groupes de remise à niveau à l'intérieur d'un établissement.
Tous ces dispositifs s'inscrivent dans une dynamique évolutive et temporaire. La constitution de classes de niveau fonctionnant en collectif et de façon permanente ne répond pas à cette logique. Car sous prétexte d'adapter l'enseignement à un niveau supposé de ces élèves, il s'agit la plupart du temps de créer des filières et d'opérer une sélection de façon déguisée.
La différenciation des groupements d'élèves d'apprentissage suppose aussi la connaissance et la maîtrise par l'enseignant de différentes techniques d'animation de groupes.

• Les évaluations:

L'interrogation écrite notée, présentée sous forme de questions auxquelles l'élève doit répondre par écrit, à l'issue d'une séquence d'apprentissage, est la forme d'évaluation la plus couramment employée.
Outre l'interrogation orale très proche, il est possible de faire varier d'autres éléments comme par exemple les présentations d'évaluation (sous forme de textes formulés différemment, de schémas, de QCM, etc...), les moments d'évaluation (évaluation continue, évaluation sommative, évaluation différée, etc...), les manières d'évaluer (notation chiffrée, notation positive, observations, remarques et commentaires, auto-évaluation, co-évaluation, etc...)
La différenciation des évaluations suppose dès lors la connaissance et la maîtrise par l'enseignant de la démarche d'évaluation intégrée aux apprentissages ainsi que le souci de travailler en équipe d'adultes au sein de l'école.

Sources : sites de l'inspection académique de Meurthe et Moselle

Comment différencier les apprentissages ?

Ce qui nous intéresse le plus en tant que futur enseignant et ce qui est sans doute le plus complexe à réaliser c'est de différencier ses apprentissages.

En effet l’enseignant adapte sa pédagogie
Il n’est pas du tout obligatoire que toute la classe fasse la même chose au même moment.

On peut, par exemple, avoir toute la classe sur une activité, avec des niveaux de difficultés différents, ou avoir toute la classe sur une même discipline avec des ateliers tournants, ou encore travailler par ateliers (un ateliers avec l’enseignant et les autres en autonomie).
Les temps de regroupement et d’échanges permettent ensuite de parler du travail collectivement.

C’est montrer que l’on cherche des solutions pour adapter son enseignement aux élèves (en difficulté et autonomes/tâche).
Lorsqu’on sait à l’avance que certains élèves vont rencontrer des difficultés,pourquoi ne pas leur proposer des activités spécifiques dès le départ ? Il est souvent plus facile d’être aidé avant l’échec qu’après.

Il est indispensable de mettre l’élève en situation de réussite:
- Faire varier le contenu de la tâche : travaux différents, de difficultés différentes,
aides à la réalisation de la tâche (affichage, aides individuelles …)
- Faire varier l’amplitude de la tâche : jouer sur la longueur des travaux à
réaliser, faire varier le temps imparti à la réalisation de la tâche
- Faire varier la nature de la tâche : travailler en petit groupe d’élèves pour revoir
une notion, reprendre un apprentissage ; reprendre les apprentissages en
modifiant la démarche initiale (informatique, BCD …)
- Présence active au cours des activités : aide méthodologique, incitation à la
métacognition, compréhension des consignes, accompagnement dans la réalisation
des tâches, correction individualisée …
- Outils d’aide : affichages didactique spécifique, aides méthodologiques
individuelles, dictionnaires …tutorat d’élève :

Il faut tirer parti des différences entre les élèves pour favoriser les interactions. Prise en charge par un élève « expert » pour des explications plus proches de l’enfant (vocabulaire simple et stratégies propres …)

Pour en finir sur la différenciation...

"En somme, savoir différencier,
c'est savoir diversifier, savoir varier, savoir adapter".

"Il n'y a pas deux apprenants qui apprennent de la même manière".

(R.Burns)

Conseils pratiques pour les nouveaux enseignants

Voici quelques conseils, pour les professeurs débutants qui ont du mal à adapter leur comportement selon les situations.

Exemple: le professeur ne comprend pas pourquoi certains élèves chahutent alors qu'il vient de leur donner un travail...

Si vous voulez savoir pourquoi... allez visionner ce site:

http://ecole.saint.didier.free.fr/gestion_classe.htm

Nouvelles compétences exigées aux enseignants

De nos jours on ne demande plus seulement aux enseignants d'avoir des connaissances. Ses habiletés en matière de communication sont toutes aussi importante. En effet, même si l’enseignant connaît parfaitement la matière qu’il enseigne et qu’il en soit passionné, il faut qu’il soit apte à transmettre ses connaissances clairement et de façon structurée afin d’amener l’élève à les comprendre et à les intégrer.

Savoir communiquer sa passion

Pour M. Jean-Marie Bergeron, professeur de français, le rapport de communication qui s’établit entre un étudiant et son professeur est un élément primordial. « Bien entendu, il faut être un très bon communicateur afin de pouvoir transmettre ses connaissances. L’acte d’enseigner passe nécessairement par une rencontre entre deux humains : le professeur et l’élève. Il faut être capable de créer un climat de confiance mutuelle afin de générer un espace propice à une démarche intellectuelle. »

L’apparence physique du professeur peut influencer l’attitude qu’un élève adoptera à son endroit : « Je crois que la question des apparences est très importante. Si j’observe mon évolution dans la profession, je dirais que, plus je vieillis, plus c’est facile d’obtenir le respect des élèves. J’accorde aussi une attention particulière au choix de mes vêtements, car c’est une question de respect envers eux. Sans céder aux pièges de la société de consommation, il est possible de déjouer la monotonie. Enseigner, c’est communiquer avec un groupe. Dans le rapport émetteur-récepteurs, certes, les apparences jouent un rôle non négligeable. »

Témoignage d'une étudiante :

« l’entrain du professeur est très important parce que c’est la première chose que les élèves vont remarquer de leur enseignant, et parce que le premier contact entre deux personnes est déterminant. La bonne humeur se manifeste aussi dans le ton de la voix du professeur, et il est beaucoup plus facile d’être attentif à quelqu’un qui a un ton enjoué et qui fait quelques blagues qu’à un enseignant qui s’exprime sur un ton monotone. »

Si le professeur aime son métier, sa bonne humeur motivera ses étudiants. La passion qu’il entretient pour la matière qu’il enseigne éveillera aussi davantage leur intérêt pour le cours et stimulera leurs apprentissages. Les étudiants seront plus portés à aller lui poser des questions parce qu’ils savent que cela lui fera plaisir de leur répondre.

Sources: tolérance.ca

Transmettre des valeurs citoyennes

Selon M. Chouinard, la majorité des professeurs aujourd’hui, peu importe à quel niveau ils enseignent, souhaitent inculquer à leurs élèves le respect de soi, de l’autre et de l’environnement.

Josée Therrien se souvient à cet effet de l’expérience qu’elle a vécue alors qu’elle n’avait que dix ans. « Mon professeur de religion nous avait confrontés à la réalité qu’il y avait, même à Terrebonne (une banlieue aisée de Montréal), des enfants qui arrivaient le matin à l’école sans avoir déjeuné, parce que leur famille n’avait pas les moyens. Nous avons donc organisé plusieurs événements afin d’avoir assez d’argent pour leur venir en aide. La fierté que j’ai ressentie à ce moment m’a beaucoup poussée à penser aux autres par la suite. »

Il s’agit, selon M. Bergeron, de transmettre « des valeurs citoyennes aux étudiants : le respect, la tolérance, l’ouverture à l’autre, le sens des responsabilités, la conscientisation à des réalités humaines, ainsi que le rapport à la différence, le goût du travail bien fait et le rôle essentiel du politique. »

Sources : tolérance.ca

Aujourd'hui on demande également aux enseignants :

Établir des consignes claires

Selon M. Chouinard, les étudiants aiment aussi « que les professeurs soient constants dans la charge de travail qu’ils leur donnent. » À l’école, les élèves acceptent d’être punis, ajoute-t-il, lorsque cela est mérité, mais ils « aiment que les règlements soient limpides et leurs applications justes. Cela signifie que les élèves s’attendent à ce qu’un professeur intervienne, mais en leur donnant une conséquence logique par rapport au geste qu’ils ont commis. Par exemple, les élèves vont préférer réparer un objet qu’ils ont brisé ou encore s’excuser plutôt que d’aller en retenue. »

Il ne faut toutefois pas oublier que l’attitude de l’élève est aussi fondamentale dans le rapport qu’il entretiendra avec son professeur. Depuis quelques années, il est plus difficile de communiquer avec les élèves, constate M. Bergeron. « Je dirais qu’avec le temps, c’est plus difficile de capter l’attention des élèves. Ils arrivent au cours souvent très fatigués à cause des emplois qu’ils occupent et de leurs sorties. D’autre part, le sens de l’effort est moins développé qu’il ne l’était auparavant, à cause d’Internet et la grande présence des médias. En plus, la société de surconsommation incite à la facilité. Le cellulaire occupe aussi beaucoup l’attention. »

D’ailleurs, pour plusieurs étudiants, l’école, aujourd’hui, n’est plus uniquement un lieu de transmission des connaissances mais aussi un cadre qui favorise des rencontres et où l’on organise diverses activités, ce qui rend les étudiants moins ouverts à l’apprentissage des connaissances. Les professeurs doivent donc apprendre à gérer ces nouvelles réalités, ce qui n’est pas toujours facile parce que celles-ci sont hors de leur contrôle.

Sources : tolérance.ca

Et enfin la derniére exigence envers les enseignants d'aujourd'hui :

Enseigner le respect et le sens des responsabilités

Pour M. Neil Caplan, directeur du département des Humanities au collège Vanier de Montréal, être un bon prof signifie aussi la capacité d’inculquer le sens des responsabilités : « Une des choses les plus importantes, dans n’importe quel cours, c’est de transmettre aux élèves une sensibilité aux autres et des valeurs d’ouverture et de communication entre les individus. C’est non seulement une question de respect, mais aussi de responsabilité car beaucoup de gens ne voient pas le lien entre ce qu’ils font ou ne font pas et les conséquences de leurs actes. »

« Le contenu, la matière du cours est souvent secondaire à ce but pédagogique, ajoute M. Caplan. Probablement, les faits, les petits détails, appris pendant la durée de la session seront oubliés après la remise du dernier travail ou après l’examen final. Mais les bonnes habitudes d’apprentissage et de travail (y compris l’essentiel time-management) pourront durer toute une vie – surtout si elles sont renforcées par d’autres professeurs. »

Il y a plusieurs façons de conscientiser les étudiants à ces réalités, par le choix des ouvrages qu’on leur présente et par les travaux qu’on exige d’eux. Pour M. Bergeron, les travaux permettent aussi aux élèves, mis à part le fait de leur faire approfondir la matière enseignée, de « développer un esprit d’analyse et un sens critique, ce qui est fondamental. »

Le processus d’apprentissage quels que soient les résultats scolaires joue un rôle moteur en soi, selon M. Chouinard. « Il est important de faire saisir aux élèves qu’à l’école, tout le monde est gagnant et qu’il n’y a pas de perdants car tout le monde apprend. Tout le monde a ses forces, et c’est ce qui fait que le monde est aussi diversifié aujourd’hui. »

Sources : tolérance.ca

La pédagogie Montessori est une méthode d'éducation dite ouverte, par rapport aux méthodes dites fermées ou traditionnelles, telle que l'enseignement mutuel. Sa pédagogie repose sur l'observation de l'enfant qui amène l'éducateur à adopter les gestes appropriés pour favoriser son apprentissage. Dans la pédagogie Montessori l'éducation est considérée comme une « aide à la vie ».

Pour Maria Montessori, il est primordial d'offrir à l'enfant la possibilité d'épanouir au maximum ses différentes sensibilités :
- dans un cadre adapté à ses besoins psychologiques ;
- en respectant son rythme propre et ses particularités individuelles (ses périodes sensibles) ;
- tout en l'éveillant à la vie sociale.

Dans la psychologie montessorienne, chaque enfant est unique. Il a sa personnalité propre, son rythme de vie, ses qualités et ses difficultés éventuelles.

Sa méthode :
- importance de l’hygiène
- exercices de silence : contrôle par lui même de l’enfant
- importance du développement de la motricité et des sens
- mobilier adapté aux enfants et introduction d’un matériel pédagogique.

Sources : wikipédia et instit.free

La pédagogie Montessori

Voici une petite vidéo sur la pédagogie de Montessori. Maria Montessori était un célèbre médecin et une pédagogue italienne.

Nous vous parlerons plus précisement de sa pédagogie aprés cette petite vidéo.

Voici le lien:

http://video.google.fr/videoplay?docid=-5382013570759740266&ei=886vSb_ELKaKrQL7p4wm&q=p%C3%A9dagogie+montessori&hl=fr

Distinction entre pédagogie et didactique

La didactique implique une transposition didactique, c'est à dire une reformulation du savoir-savant en vue d'une transmission en fonction du niveau des élèves.

La pédagogie c'est le savoir enseigner c'est à dire les méthodes que l'enseignant va mettre en oeuvre pour faire passer une notion de cours a ses élèves.

Un professeur à un savoir savant (regroupant toutes ses connaissances sur sa discipline enseignée), il doit transposer ce savoir (transposition didactique) en un savoir enseignable (savoir adapté au niveau des élèves) afin de devenir un savoir enseigné (savoir prenant en compte la réalité du terrain, les différentes caractéristiques des élèves).

Exemple :

Je suis professeur de biologie, j'enseigne à des classes de seconde et je dois leur transmettre le fonctionnement de l'appareil digestif.

Avant la rentrée scolaire je vais trier mes connaissances en fonction du programme afin de préparer mon cours.

Lors de celui-ci je leur distribue un schéma représentant l'appareil digestif, je me rend compte alors qu'ils ne comprennent pas tous celui ci.

Je leur propose donc de faire une expérience : la dissection d'un rat le cours prochain.