sources: http://www.unilim.fr/
Jean-Pierre Astolfi a identifié 8 types d’erreurs faites par les élèves :
· La compréhension des consignes
L’enfant ne comprend pas la consigne et ne peut remplir le contrat
didactique. Le problème peut venir de la difficulté de l’énoncé.
· Habitudes scolaires et mauvais décodages
L’élève fonctionne sur un principe de mécanique (didactique
coutumière) et il est alors difficile pour lui de répondre à une
consigne qui sort de ses habitudes.
· Surcharge cognitive
C ’est un problème de mémoire qui survient le plus souvent quand
l’enfant doit traiter plusieurs informations en même temps.
· D’une discipline à l’autre
Il faut que l’élève réinvestissent systématiquement ses
connaissance dans chaque matière. Cela demande au cerveau un
gymnastique incessante qui entraîne parfois des erreurs.
· Les erreurs témoignant des conceptions alternatives
Les élèves n'attendent pas une leçon pour se donner des explications par rapport à un problème donné. Ils ont déjà des représentations intellectuelles concernant les différentes notions qui vont être étudiées.
· Les erreurs liées aux opérations intellectuelles
L’enfant ne dispose pas encore des compétences nécessaires (réversibilité, transitivité, travail sur les états ou les transformations) pour répondre aux demandes de l’enseignant.
· Les erreurs portant sur les démarches
L’élève utilise des démarches pas forcément attendus par le professeur. Mais souvent la démarche est donc perçu comme étant une erreur par l’enseignant qui s’attend à une réponse bien précise.
· Les erreurs causées par la complexité du contenu.
Il est nécessaire que l’enseignant explique les consignes aux élèves. Si l’enfant ne comprend pas la consigne ou le contexte alors il y aura erreur.
sources: http://www.inilim.fr/ et exposé sur JP.Astolfi
Corriger : « Corriger, ce n’est pas juger : c’est aider à apprendre. Ce n’est pas enregistrer et sanctionner des écarts à la norme, c’est pointer des réussites précises et des erreurs précises. Ce n’est pas accomplir un acte terminal : c’est ouvrir à d’autres activités. » In Corriger les copies. Odile &Jean Veslin.
Noter : « apprécier par une note chiffrée » (Définition donnée par le Petit Robert). On peut utiliser plusieurs outils de notation : note chiffrée, note par lettre, par couleur.
Annoter : Accompagner de notes critiques ou explicatives.
Evaluer : Dans le contexte scolaire, c’est confronter une production d’élève à un ensemble de critères définis préalablement, objectifs (avec élimination du jugement moral, mais pas du jugement) et explicites (connus).
Erreur : On peut appeler erreur une réponse non conforme à ce qui est donné comme vrai. La représentation de l’erreur relève d’abord d’une adéquation à la vérité. C’est une perception assez neutre de l’erreur. (In. Dictionnaire de pédagogie).
- Dans le domaine scolaire, l’erreur se conçoit comme l’indicateur qui permet de constater objectivement si l’apprenant a acquis telle ou telle compétence.
Qui corrige ?
Le professeur et l’apprenant auteur du travail, éventuellement un autre élève ou un groupe d’élèves.
Un contrat explicite doit définir la tâche de chacun (cette tâche peut varier selon le type de production).
Remarques :
a) Une correction effectuée exclusivement par le professeur ne profite guère à l'apprenant.
La seule correction utile est celle qui est réalisée par l'apprenant.
b) Entraîner l'élève ç se relire au cours ou à la fin de travail l'amène à prendre son travail pour objet d'étude et à le rectifier au besoin.
c) Le professeur vérifie la correction de l'apprenant.
Quoi ?
Tout travail doit être contrôlé, toute trace écrite doit être corrigée :
- qu’il s’agisse des productions écrites, d’exercices de grammaire ou de lexique.
- quel que soit le support : copies, cahiers.
Pourquoi ?
Le professeur:
Pour vérifier les résultats attendus.
Pour vérifier l’acquisition de compétences.
Pour analyser les erreurs et y remédier.
L'apprenant:
Pour progresser vers les compétences visées en réinvestissant les connaissances.
Source: oasifle
La docimologie est une discipline consacrée à l'étude du déroulement des évaluations en pédagogie.Buts de l'évaluation:
Il convient d'abord de se poser la question du pourquoi de l'évaluation.
L'évaluation est d'abord un moyen de suivre les progrès : une formation a des objectifs à atteindre, en termes de transmission de savoirs (connaissances), savoir-faire (pratiques), savoir-être (attitudes), l'évaluation permet donc de situer les apprenants vis-à-vis de ces objectifs. Cela permet de motiver les apprenants, de leur faire prendre conscience qu'ils ont besoin de fournir un effort, de leur montrer qu'ils se sont améliorés, mais cela permet aussi au formateur de se remettre en question, d'adapter la formation (forme et contenu).
L'évaluation est ensuite un moyen de certifier que les objectifs ont bien été atteints. Cela prend en général la forme d'un diplôme, qui peut être reconnu par d'autres organismes et donc donner l'accès à un emploi, une fonction, à un niveau de formation plus élevé.
L'évaluation est donc un outil pédagogique qui contribue aux progrès de l'apprenant, et un outil de sélection.
L'évaluation peut servir de bilan. Voici ce que le gouvernement et plus particulièrement le ministre de l'éducation nationale veut mettre en place pour le primaire:
Voici le lien vers la vidéo:
http://www.dailymotion.com/video/x6hr9g_evaluation-au-primaire_school
En attendant que cette mesure soit mise en place, il existe une évaluation bilan réalisé en CM2 consistant à évaluer la capacité des élèves à entrer en 6ème. Celle-ci vient d'être corrigée et les résultats ont été publiés récemment .
Voici une vidéo vous présentant le bilan de cette évaluation:
http://fr.truveo.com/Evaluation-des-CM2-un-bilan-mitig%C3%A9/id/3904320246
Pour continuer sur la notion de groupe, d'individu, d'élève à part entière...
Voici un exemple concret de Jean-Paul Julliand pour vous montrer que c'est un "rêve absurde et dangereux" de vouloir un groupe homogène:
Un moniteur de ski de piste enseigne, souvent, en skiant devant dix, quinze, vingt élèves, qui s’évertuent à le suivre et à l’imiter. C’est du moins le cas des premiers poursuivants. Il est évident que le dernier élève ne voit jamais skier le moniteur.Rapidement, une sélection naturelle place en queue de file le skieur le plus lent ou celui qui tombe le plus souvent. Quel moniteur n’a pas connu la tentation de confier ce « traînard » au cours d’un niveau plus faible de son collègue d’école de ski ? Une tentation très réaliste d’ailleurs, si enseigner le ski consiste à se déplacer d’une piste à l’autre et non à travailler, chacun à son rythme sur une même zone de neige, pour y tenter des apprentissages personnalisés pour chacun.Le gag est connu. Une fois le groupe débarrassé de son premier poids mort, un nouveau retardataire apparaîtra. Jusqu’à présent, celui-ci arrivait à masquer ses difficultés grâce aux chutes de son prédécesseur. Désormais, plus d’excuse possible, il est, à son tour, trop faible pour suivre le groupe.Ce jeu de l’exclusion du plus faible peut continuer indéfiniment ; le « top du top » étant que le moniteur ne soit plus accompagné que d’un seul élève.
Etre accompagné d’un seul élève, ou plutôt, d’une classe n’ayant plus qu’une seule tête, comme à l’armée... Nombreux sont les collègues dont c’est le rêve, parfaitement soutenu et confirmé par tout le discours médiatique et l’essentiel de l’opinion publique.
Course donc vers une homogénéité reposante pour les moniteurs de ski, comme pour les enseignants. Ces derniers, ayant moins de possibilités de se débarrasser des traînards, se livrent surtout à des lamento lancinants : « Trop de différences ! Ils n’ont pas le même niveau !! Comment voulez-vous qu’on travaille ? Les « mauvais » ralentissent la progression des « bons »... »
Et de réclamer -voire d’obtenir- la création de classes spécialisées : pour surdoués, pour dyslexiques, pour sourds, pour débiles, pour agités... que sais-je ?
Pensez vous que cette homogénéité est possible dans une classe? Et est-elle idéale?
Sources: http://www.cahiers-pedagogiques.com
Il est important de dire que l’homogénéité ne peut jamais exister dans une classe, pas plus que dans n’importe quel groupe d’apprenants. Nos collègues le savent bien : même s’ils ont le même âge, les enfants du début de l’année et ceux de la fin sont suffisamment différents pour perturber le bon déroulement du travail, généralement prévu pour être le même pour tous. Et ne parlons pas des problèmes que posent les autres différences, langues maternelles, religions, ethnies, classes sociales etc.Même si tout est fait dans notre société, pour qu’il y ait le moins de mélanges possible, il reste suffisamment de diversité pour rendre les choses très difficiles pour la majorité de nos collègues.Pourtant, les données sont nombreuses, apportées par les travaux menés depuis quarante ans sur l’apprentissage et le fonctionnement des groupes, pour affirmer que ces différences, loin d’être négatives dans une classe, peuvent être, au contraire, de puissants atouts vers la réussite de tous les élèves.
Il est certain que la pédagogie la plus adpatée à la diversité d'une classe est la pédagogie différenciée dont nous avont déjà parlé.
Mme Gaucher, notre professeur du premier semestre, nous a souvent posée cette question :
"Comment faire de la diversité un atout, une force?"
Certains d'entre vous on d'ailleurs du y répondre dans leur mémoire. Ce serait intéressant de nous faire partager vos remarques dans un commentaire sur cet article...
Ceci est un article du journal L'Express datant du 23 mars 2009 intitulé "Les propositions pour plus de diversité à l'école". En effet aujourd'hui la divesité commence à être vu comme un atout d'où le titre de cet article.
Cliquez sur ce lien:
Que pensez vous de cette mesure? Selon vous serait-elle efficace?
Source: cours de Mme Lancien (didactique des lettres)
Ce sont des notions que l'on rencontre chez Bruner et Vygostki. Ces notions sont apparues assez tard chez nous.
Un schème opératoire est la suite de toutes petites actions que l'on maîtrise de plus en plus et qui s'inscrivent dans le cerveau pour aboutir à la réalisation d'une tâche incomplète d'abord, puis maîtrisée et enfin automatisée à force d'exercices.
Le tableau noir constitue, pour l'enseignant, le support de référence. Pour l'élève, ce sont les livres et les cahiers. Ces outils sont présents dans toutes les classes. Or, l'évolution de la technologie éducative permet de nos jours d'offrir des supports complémentaires : documents photocopiés, diapositives et transparents, images, plans, schémas, films et vidéos, logiciels de présentation animée, CDRom, etc...
Chacun de ces supports "modernes" présentent des avantages spécifiques, qui facilitent les apprentissages. La différenciation des supports d'enseignement suppose dès lors la maîtrise par l'enseignant des différents matériels concernés.
Le cours magistral demeure une pratique courante d’enseignement. Il est mené majoritairement de manière orale et de façon collective.
Il peut être complété efficacement par d'autres formules comme le cours dialogué, la recherche personnelle ou par groupes, le travail individualisé, l'enseignement assisté par ordinateur, etc...
La différenciation des situations d'apprentissage suppose dès lors la connaissance et la maîtrise par l'enseignant de différentes techniques d'animation de groupes.
Le collectif classe est l'unité de base. En fonction des objectifs d'apprentissage, il peut se transformer en groupes de besoin à l'intérieur d'un cycle, en soutien individualisé, en groupes de remise à niveau à l'intérieur d'un établissement.
Tous ces dispositifs s'inscrivent dans une dynamique évolutive et temporaire. La constitution de classes de niveau fonctionnant en collectif et de façon permanente ne répond pas à cette logique. Car sous prétexte d'adapter l'enseignement à un niveau supposé de ces élèves, il s'agit la plupart du temps de créer des filières et d'opérer une sélection de façon déguisée.
La différenciation des groupements d'élèves d'apprentissage suppose aussi la connaissance et la maîtrise par l'enseignant de différentes techniques d'animation de groupes.
L'interrogation écrite notée, présentée sous forme de questions auxquelles l'élève doit répondre par écrit, à l'issue d'une séquence d'apprentissage, est la forme d'évaluation la plus couramment employée.
Outre l'interrogation orale très proche, il est possible de faire varier d'autres éléments comme par exemple les présentations d'évaluation (sous forme de textes formulés différemment, de schémas, de QCM, etc...), les moments d'évaluation (évaluation continue, évaluation sommative, évaluation différée, etc...), les manières d'évaluer (notation chiffrée, notation positive, observations, remarques et commentaires, auto-évaluation, co-évaluation, etc...)
La différenciation des évaluations suppose dès lors la connaissance et la maîtrise par l'enseignant de la démarche d'évaluation intégrée aux apprentissages ainsi que le souci de travailler en équipe d'adultes au sein de l'école.
Sources : sites de l'inspection académique de Meurthe et Moselle
"En somme, savoir différencier,
c'est savoir diversifier, savoir varier, savoir adapter".
"Il n'y a pas deux apprenants qui apprennent de la même manière".
(R.Burns)
Transmettre des valeurs citoyennes
Selon M. Chouinard, la majorité des professeurs aujourd’hui, peu importe à quel niveau ils enseignent, souhaitent inculquer à leurs élèves le respect de soi, de l’autre et de l’environnement.
Josée Therrien se souvient à cet effet de l’expérience qu’elle a vécue alors qu’elle n’avait que dix ans. « Mon professeur de religion nous avait confrontés à la réalité qu’il y avait, même à Terrebonne (une banlieue aisée de Montréal), des enfants qui arrivaient le matin à l’école sans avoir déjeuné, parce que leur famille n’avait pas les moyens. Nous avons donc organisé plusieurs événements afin d’avoir assez d’argent pour leur venir en aide. La fierté que j’ai ressentie à ce moment m’a beaucoup poussée à penser aux autres par la suite. »
Il s’agit, selon M. Bergeron, de transmettre « des valeurs citoyennes aux étudiants : le respect, la tolérance, l’ouverture à l’autre, le sens des responsabilités, la conscientisation à des réalités humaines, ainsi que le rapport à la différence, le goût du travail bien fait et le rôle essentiel du politique. »
Sources : tolérance.ca
Aujourd'hui on demande également aux enseignants :
Établir des consignes claires
Selon M. Chouinard, les étudiants aiment aussi « que les professeurs soient constants dans la charge de travail qu’ils leur donnent. » À l’école, les élèves acceptent d’être punis, ajoute-t-il, lorsque cela est mérité, mais ils « aiment que les règlements soient limpides et leurs applications justes. Cela signifie que les élèves s’attendent à ce qu’un professeur intervienne, mais en leur donnant une conséquence logique par rapport au geste qu’ils ont commis. Par exemple, les élèves vont préférer réparer un objet qu’ils ont brisé ou encore s’excuser plutôt que d’aller en retenue. »
Il ne faut toutefois pas oublier que l’attitude de l’élève est aussi fondamentale dans le rapport qu’il entretiendra avec son professeur. Depuis quelques années, il est plus difficile de communiquer avec les élèves, constate M. Bergeron. « Je dirais qu’avec le temps, c’est plus difficile de capter l’attention des élèves. Ils arrivent au cours souvent très fatigués à cause des emplois qu’ils occupent et de leurs sorties. D’autre part, le sens de l’effort est moins développé qu’il ne l’était auparavant, à cause d’Internet et la grande présence des médias. En plus, la société de surconsommation incite à la facilité. Le cellulaire occupe aussi beaucoup l’attention. »
D’ailleurs, pour plusieurs étudiants, l’école, aujourd’hui, n’est plus uniquement un lieu de transmission des connaissances mais aussi un cadre qui favorise des rencontres et où l’on organise diverses activités, ce qui rend les étudiants moins ouverts à l’apprentissage des connaissances. Les professeurs doivent donc apprendre à gérer ces nouvelles réalités, ce qui n’est pas toujours facile parce que celles-ci sont hors de leur contrôle.
Sources : tolérance.ca
Et enfin la derniére exigence envers les enseignants d'aujourd'hui :
Enseigner le respect et le sens des responsabilités
Pour M. Neil Caplan, directeur du département des Humanities au collège Vanier de Montréal, être un bon prof signifie aussi la capacité d’inculquer le sens des responsabilités : « Une des choses les plus importantes, dans n’importe quel cours, c’est de transmettre aux élèves une sensibilité aux autres et des valeurs d’ouverture et de communication entre les individus. C’est non seulement une question de respect, mais aussi de responsabilité car beaucoup de gens ne voient pas le lien entre ce qu’ils font ou ne font pas et les conséquences de leurs actes. »
« Le contenu, la matière du cours est souvent secondaire à ce but pédagogique, ajoute M. Caplan. Probablement, les faits, les petits détails, appris pendant la durée de la session seront oubliés après la remise du dernier travail ou après l’examen final. Mais les bonnes habitudes d’apprentissage et de travail (y compris l’essentiel time-management) pourront durer toute une vie – surtout si elles sont renforcées par d’autres professeurs. »
Il y a plusieurs façons de conscientiser les étudiants à ces réalités, par le choix des ouvrages qu’on leur présente et par les travaux qu’on exige d’eux. Pour M. Bergeron, les travaux permettent aussi aux élèves, mis à part le fait de leur faire approfondir la matière enseignée, de « développer un esprit d’analyse et un sens critique, ce qui est fondamental. »
Le processus d’apprentissage quels que soient les résultats scolaires joue un rôle moteur en soi, selon M. Chouinard. « Il est important de faire saisir aux élèves qu’à l’école, tout le monde est gagnant et qu’il n’y a pas de perdants car tout le monde apprend. Tout le monde a ses forces, et c’est ce qui fait que le monde est aussi diversifié aujourd’hui. »
Sources : tolérance.ca
Pour Maria Montessori, il est primordial d'offrir à l'enfant la possibilité d'épanouir au maximum ses différentes sensibilités :
- dans un cadre adapté à ses besoins psychologiques ;
- en respectant son rythme propre et ses particularités individuelles (ses périodes sensibles) ;
- tout en l'éveillant à la vie sociale.
Voici une petite vidéo sur la pédagogie de Montessori. Maria Montessori était un célèbre médecin et une pédagogue italienne.La didactique implique une transposition didactique, c'est à dire une reformulation du savoir-savant en vue d'une transmission en fonction du niveau des élèves.
La pédagogie c'est le savoir enseigner c'est à dire les méthodes que l'enseignant va mettre en oeuvre pour faire passer une notion de cours a ses élèves.
Un professeur à un savoir savant (regroupant toutes ses connaissances sur sa discipline enseignée), il doit transposer ce savoir (transposition didactique) en un savoir enseignable (savoir adapté au niveau des élèves) afin de devenir un savoir enseigné (savoir prenant en compte la réalité du terrain, les différentes caractéristiques des élèves).
Exemple :
Je suis professeur de biologie, j'enseigne à des classes de seconde et je dois leur transmettre le fonctionnement de l'appareil digestif.
Avant la rentrée scolaire je vais trier mes connaissances en fonction du programme afin de préparer mon cours.
Lors de celui-ci je leur distribue un schéma représentant l'appareil digestif, je me rend compte alors qu'ils ne comprennent pas tous celui ci.
Je leur propose donc de faire une expérience : la dissection d'un rat le cours prochain.
Avant le 18ème siècle, la morale était aristocratique c'est-à-dire basée sur la hiérarchie des valeurs, des classes sociales (ex: le paysan n'allait pas à l'école)
18ème-19ème siècle, apparaît la morale méritocratie (le mérite): l'école va donner sa chance aux enfants de s'élever dans la société. Dans les années 60, c'est l'éthique de l'authenticité: "je suis moi même, je dois m'épanouir".
Tout d'abord le métier d'enseignant relève d'un très fort paradoxe. En effet l'enseignant reçoit une forte demande sociale : il doit être irréprochable et doit tout connaître. Cependant l'image du métier n'est pas très valorisante. Voici quelques remarques souvent entendues :
La logique d'enseignement est celle de l'enseignant qui prépare son cours en s'appuyant sur les Instructions Officielles. Il consulte celles-ci et relève les notions fondamentales à faire passer dans son année. Il doit consulter également celles de l'année précédente et celles de l'année suivante afin de respecter la logique de continuité et la cohérence de l'enseignement. Il prépare donc ces cours en tenant compte de ces notions.
Comme petite introduction nous allons commencer par vous expliquer la différenciation nécessaire pour comprendre l'évolution demandée actuellement aux enseignants : différences entre pédagogie, didactique et discipline. 
