sources: http://www.unilim.fr/
Jean-Pierre Astolfi a identifié 8 types d’erreurs faites par les élèves :
· La compréhension des consignes
L’enfant ne comprend pas la consigne et ne peut remplir le contrat
didactique. Le problème peut venir de la difficulté de l’énoncé.
· Habitudes scolaires et mauvais décodages
L’élève fonctionne sur un principe de mécanique (didactique
coutumière) et il est alors difficile pour lui de répondre à une
consigne qui sort de ses habitudes.
· Surcharge cognitive
C ’est un problème de mémoire qui survient le plus souvent quand
l’enfant doit traiter plusieurs informations en même temps.
· D’une discipline à l’autre
Il faut que l’élève réinvestissent systématiquement ses
connaissance dans chaque matière. Cela demande au cerveau un
gymnastique incessante qui entraîne parfois des erreurs.
· Les erreurs témoignant des conceptions alternatives
Les élèves n'attendent pas une leçon pour se donner des explications par rapport à un problème donné. Ils ont déjà des représentations intellectuelles concernant les différentes notions qui vont être étudiées.
· Les erreurs liées aux opérations intellectuelles
L’enfant ne dispose pas encore des compétences nécessaires (réversibilité, transitivité, travail sur les états ou les transformations) pour répondre aux demandes de l’enseignant.
· Les erreurs portant sur les démarches
L’élève utilise des démarches pas forcément attendus par le professeur. Mais souvent la démarche est donc perçu comme étant une erreur par l’enseignant qui s’attend à une réponse bien précise.
· Les erreurs causées par la complexité du contenu.
Il est nécessaire que l’enseignant explique les consignes aux élèves. Si l’enfant ne comprend pas la consigne ou le contexte alors il y aura erreur.
sources: http://www.inilim.fr/ et exposé sur JP.Astolfi
Corriger : « Corriger, ce n’est pas juger : c’est aider à apprendre. Ce n’est pas enregistrer et sanctionner des écarts à la norme, c’est pointer des réussites précises et des erreurs précises. Ce n’est pas accomplir un acte terminal : c’est ouvrir à d’autres activités. » In Corriger les copies. Odile &Jean Veslin.
Noter : « apprécier par une note chiffrée » (Définition donnée par le Petit Robert). On peut utiliser plusieurs outils de notation : note chiffrée, note par lettre, par couleur.
Annoter : Accompagner de notes critiques ou explicatives.
Evaluer : Dans le contexte scolaire, c’est confronter une production d’élève à un ensemble de critères définis préalablement, objectifs (avec élimination du jugement moral, mais pas du jugement) et explicites (connus).
Erreur : On peut appeler erreur une réponse non conforme à ce qui est donné comme vrai. La représentation de l’erreur relève d’abord d’une adéquation à la vérité. C’est une perception assez neutre de l’erreur. (In. Dictionnaire de pédagogie).
- Dans le domaine scolaire, l’erreur se conçoit comme l’indicateur qui permet de constater objectivement si l’apprenant a acquis telle ou telle compétence.
Qui corrige ?
Le professeur et l’apprenant auteur du travail, éventuellement un autre élève ou un groupe d’élèves.
Un contrat explicite doit définir la tâche de chacun (cette tâche peut varier selon le type de production).
Remarques :
a) Une correction effectuée exclusivement par le professeur ne profite guère à l'apprenant.
La seule correction utile est celle qui est réalisée par l'apprenant.
b) Entraîner l'élève ç se relire au cours ou à la fin de travail l'amène à prendre son travail pour objet d'étude et à le rectifier au besoin.
c) Le professeur vérifie la correction de l'apprenant.
Quoi ?
Tout travail doit être contrôlé, toute trace écrite doit être corrigée :
- qu’il s’agisse des productions écrites, d’exercices de grammaire ou de lexique.
- quel que soit le support : copies, cahiers.
Pourquoi ?
Le professeur:
Pour vérifier les résultats attendus.
Pour vérifier l’acquisition de compétences.
Pour analyser les erreurs et y remédier.
L'apprenant:
Pour progresser vers les compétences visées en réinvestissant les connaissances.
Source: oasifle
La docimologie est une discipline consacrée à l'étude du déroulement des évaluations en pédagogie.Buts de l'évaluation:
Il convient d'abord de se poser la question du pourquoi de l'évaluation.
L'évaluation est d'abord un moyen de suivre les progrès : une formation a des objectifs à atteindre, en termes de transmission de savoirs (connaissances), savoir-faire (pratiques), savoir-être (attitudes), l'évaluation permet donc de situer les apprenants vis-à-vis de ces objectifs. Cela permet de motiver les apprenants, de leur faire prendre conscience qu'ils ont besoin de fournir un effort, de leur montrer qu'ils se sont améliorés, mais cela permet aussi au formateur de se remettre en question, d'adapter la formation (forme et contenu).
L'évaluation est ensuite un moyen de certifier que les objectifs ont bien été atteints. Cela prend en général la forme d'un diplôme, qui peut être reconnu par d'autres organismes et donc donner l'accès à un emploi, une fonction, à un niveau de formation plus élevé.
L'évaluation est donc un outil pédagogique qui contribue aux progrès de l'apprenant, et un outil de sélection.
L'évaluation peut servir de bilan. Voici ce que le gouvernement et plus particulièrement le ministre de l'éducation nationale veut mettre en place pour le primaire:
Voici le lien vers la vidéo:
http://www.dailymotion.com/video/x6hr9g_evaluation-au-primaire_school
En attendant que cette mesure soit mise en place, il existe une évaluation bilan réalisé en CM2 consistant à évaluer la capacité des élèves à entrer en 6ème. Celle-ci vient d'être corrigée et les résultats ont été publiés récemment .
Voici une vidéo vous présentant le bilan de cette évaluation:
http://fr.truveo.com/Evaluation-des-CM2-un-bilan-mitig%C3%A9/id/3904320246
Pour continuer sur la notion de groupe, d'individu, d'élève à part entière...
Voici un exemple concret de Jean-Paul Julliand pour vous montrer que c'est un "rêve absurde et dangereux" de vouloir un groupe homogène:
Un moniteur de ski de piste enseigne, souvent, en skiant devant dix, quinze, vingt élèves, qui s’évertuent à le suivre et à l’imiter. C’est du moins le cas des premiers poursuivants. Il est évident que le dernier élève ne voit jamais skier le moniteur.Rapidement, une sélection naturelle place en queue de file le skieur le plus lent ou celui qui tombe le plus souvent. Quel moniteur n’a pas connu la tentation de confier ce « traînard » au cours d’un niveau plus faible de son collègue d’école de ski ? Une tentation très réaliste d’ailleurs, si enseigner le ski consiste à se déplacer d’une piste à l’autre et non à travailler, chacun à son rythme sur une même zone de neige, pour y tenter des apprentissages personnalisés pour chacun.Le gag est connu. Une fois le groupe débarrassé de son premier poids mort, un nouveau retardataire apparaîtra. Jusqu’à présent, celui-ci arrivait à masquer ses difficultés grâce aux chutes de son prédécesseur. Désormais, plus d’excuse possible, il est, à son tour, trop faible pour suivre le groupe.Ce jeu de l’exclusion du plus faible peut continuer indéfiniment ; le « top du top » étant que le moniteur ne soit plus accompagné que d’un seul élève.
Etre accompagné d’un seul élève, ou plutôt, d’une classe n’ayant plus qu’une seule tête, comme à l’armée... Nombreux sont les collègues dont c’est le rêve, parfaitement soutenu et confirmé par tout le discours médiatique et l’essentiel de l’opinion publique.
Course donc vers une homogénéité reposante pour les moniteurs de ski, comme pour les enseignants. Ces derniers, ayant moins de possibilités de se débarrasser des traînards, se livrent surtout à des lamento lancinants : « Trop de différences ! Ils n’ont pas le même niveau !! Comment voulez-vous qu’on travaille ? Les « mauvais » ralentissent la progression des « bons »... »
Et de réclamer -voire d’obtenir- la création de classes spécialisées : pour surdoués, pour dyslexiques, pour sourds, pour débiles, pour agités... que sais-je ?
Pensez vous que cette homogénéité est possible dans une classe? Et est-elle idéale?
Sources: http://www.cahiers-pedagogiques.com
Il est important de dire que l’homogénéité ne peut jamais exister dans une classe, pas plus que dans n’importe quel groupe d’apprenants. Nos collègues le savent bien : même s’ils ont le même âge, les enfants du début de l’année et ceux de la fin sont suffisamment différents pour perturber le bon déroulement du travail, généralement prévu pour être le même pour tous. Et ne parlons pas des problèmes que posent les autres différences, langues maternelles, religions, ethnies, classes sociales etc.Même si tout est fait dans notre société, pour qu’il y ait le moins de mélanges possible, il reste suffisamment de diversité pour rendre les choses très difficiles pour la majorité de nos collègues.Pourtant, les données sont nombreuses, apportées par les travaux menés depuis quarante ans sur l’apprentissage et le fonctionnement des groupes, pour affirmer que ces différences, loin d’être négatives dans une classe, peuvent être, au contraire, de puissants atouts vers la réussite de tous les élèves.
Il est certain que la pédagogie la plus adpatée à la diversité d'une classe est la pédagogie différenciée dont nous avont déjà parlé.
Mme Gaucher, notre professeur du premier semestre, nous a souvent posée cette question :
"Comment faire de la diversité un atout, une force?"
Certains d'entre vous on d'ailleurs du y répondre dans leur mémoire. Ce serait intéressant de nous faire partager vos remarques dans un commentaire sur cet article...
Ceci est un article du journal L'Express datant du 23 mars 2009 intitulé "Les propositions pour plus de diversité à l'école". En effet aujourd'hui la divesité commence à être vu comme un atout d'où le titre de cet article.
Cliquez sur ce lien:
Que pensez vous de cette mesure? Selon vous serait-elle efficace?
